在南齐谢赫提出的绘画“六法”中，“气韵生动”居于首位，成为中国美学最为主要的看法之一。。。浙江省金华职业手艺学院面向差别专业学生，打造“气韵生动”通识课程，以古板“气韵”审美为中轴，分设十二讲，席卷音乐、、、舞蹈、、、书法等主题，多专业、、、多维度、、、多视角具象呈现中华古板文化，指导学生向古板文化致敬，做古板文化的知音。。。
一线意会，多学科协同育人
“气韵生动”通识课程驻足大美育观，以古板文化为引线，突破学科间的界线，形成了立体化的美育模式，为学生搭建了全方位的古板文化平台，实现了多学科协调育人。。。
课程将高理论架构与低教学起点相连系，通过问题链的方式将学科知识举行简化，在“茉莉花何以香遍天下”“国画是怎么‘写’出来的”“《三国演义》主题曲在唱什么”这些环环相扣的问题中，引领学生在感中思、、、思中悟、、、悟中化，使差别专业的学生在识美、、、品美的美学发明之路上配合走向尚美目的。。。
课程从古玉体温中透析中国古板审美的人文意涵，在篆刻的线条疏密中编织昔人的雅趣情志，通过轻装知识架构、、、重视审美感受的方式，将审美知识的习得融入审美要领的获取中，指导学生触碰美、、、发明美、、、审阅美、、、爱上美、、、传承美、、、创立美。。。
模式立异，构建美育教学范式
“气韵生动”通识课程接纳“1+n”协同授课的方式，每一个主题的学习都配备一名主媾和数名助讲，主媾和助讲有时是同领域西席间的相互增补，有时是差别领域西席间的头脑碰撞，目的是指导学生从差别的角度看待某一个古板美学命题。。。这样的授课方式，也使得课堂教学更有广度、、、深度和温度。。。好比在“茉莉花何以香飘天下”一讲中，除了主讲教授外，还配备了两名教授举行助讲，资助学生品味民族音乐的旋律之美，包管了课程呈现的富厚性。。。
“气韵生动”通识课程的教学接纳了访谈的模式，指导学生在视察古玉、、、浏览篆刻、、、解读古画、、、拆解斗拱的交流访谈与看法表达中，告竣对古板美学与中国文化生命模式的自主建构。。。
学校在“气韵生动”通识课程的教学中，还特殊注重问题情境的设置，以问题勾勒主题，在问题中穿插大宗的经典故事，以故事编织情境，引领学生在对“物象”的思索中明确其所修建的“意象”天下，塑造学生的审雅观与审美力。。。
活化效果，形成美育课程生态
该课在教学历程中动态调解课程，配套课本与相关资源边教学边建库，将教学效果固化，实现课程生态系统的良性运行。。。
“气韵生动”课程现在已完成视频制作，上线课程平台，承当校际教学需求。。。网络美育载体的开发，提高了古板美育课程的开放程度，可以使美育效果施展出更大的作用，同时也为其他美育课程立异形式提供了新思绪与新可能。。。
“气韵生动”通识课程还衍生出一系列的活动，好比围绕通识课程所组织的“非遗”传承系列活动。。。把古板文化传承与第二课堂对接，将体验式、、、感受式的教学模式融入活动，完善施教历程，富厚课程生态。。。
该课程驻足古板文化、、、依托现代网络，完成了古板审美的今世呈现与传承。。。其在美育领域所开创的新模式、、、提出的新理念、、、做出的新实践，引发了美育教学的新厘革，也为高校美育课程提供了新选择。。。
（作者：沈滨凯 汪珍，单位：浙江省金华职业手艺学院）
